为深化教育教学评价改革，完善学生过程性考核评价体系，10月24日下午，人工智能与大数据学院土木工程教研室在J12-409智慧教室召开“学生过程性考核材料的收集管理及评价”专题研讨会。会议由教研室主任郭主任主持，土木工程教研室全体教师参加。
在研讨会的交流环节，多位教师结合土木工程专业核心课程的教学实践，针对过程性考核材料收集与管理中的具体问题提出了深刻见解，既反映了当前痛点，也分享了可行性思路。
1.机房课程的操作记录保存难题“BIM建模课程中学生在机房操作的原始记录，往往因保存不当丢失关键信息。”BIM建模课程主讲教师王小玲结合教学实际指出，“过程性材料的规范性管理直接影响工程人才实践能力的培养质量。BIM技术的核心正是通过参数化修改记录体现工程师的逻辑推演能力，若原始操作痕迹缺失，评价便失去了客观依据。”
2.线上平台批阅形式的争议与平衡针对过程性材料线上保存的具体方式，梁文文老师提出了操作层面的现实困惑，“线下批阅虽便于教师直观标注问题，但若未同步转化为线上可追溯的记录（如批注截图、修改意见文字版），后续复查或教学督导时难以验证评价过程的公正性；而完全依赖线上批阅，又可能因平台功能限制（如复杂公式的标注不便）影响教师的批阅效率与细致程度，如何在便捷性与可追溯性之间找到平衡点，是需要重点考虑的问题。”
3.作业雷同问题的防范与应对肖凡昊老师则关注到过程性考核中的诚信风险：“土木工程类课程的过程性作业常涉及小组讨论后的个人成果提交（如土木工程施工组织课程设计成果、工程案例分析报告等），但少部分学生可能存在抄袭他人思路、直接上传其他同学成果甚至‘拼凑’网络资源的情况。”他强调，“这类问题在BIM模型文件、CAD图纸等非文本类作业中同样存在（如直接复制他人模型构件参数），若缺乏有效的雷同检测机制，不仅会打击认真完成作业学生的积极性，更会影响过程性评价对真实学习效果的反映。”
4.混合批阅模式的可行性探索针对线上批阅的操作难题，冷玲倻老师分享了她的实践经验：“对于需要保留批阅痕迹的作业（如手绘工程草图扫描件、带公式推导的计算过程文档等），可以采用‘线下批阅+线上留痕’的混合模式——教师先在纸质材料或本地电子文件上直接标注修改意见（如圈画错误步骤、批注优化建议），再由学生通过学习通等平台上传批改后的版本，并同步提交教师的批阅说明（如拍照或扫描件）。”她认为，“这种方式既保留了教师批阅的直观性与灵活性，又通过线上上传实现了评价过程的可追溯，关键是明确要求学生上传的批阅痕迹需包含教师签名或批改日期等关键信息，以确保真实性。”
会议同时梳理出当前亟待解决的问题：
1.认识实习、毕业实习等环节的过程性材料收集存在时效性与真实性风险；
2.部分教师反映过程性评价数据量大，难以及时向学生提供个性化改进建议。
“为每位学生建立从大一到大四的全周期过程性材料电子档案，作为毕业能力评价的重要依据。”教研室主任郭主任总结道，“土木工程专业过程性考核材料管理需扎根专业、突出实践。教研室将以此次研讨会为起点，逐步解决现存问题，让过程性考核真正服务于学生人才培养。
